Дипломная работа на тему: Коррекция негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста методом

Введение

Актуальность исследования

Эмоциональная жизнь дошкольника связана с преобладанием чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурны. Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно выражает чувства к героям книг и фильмов. Но все это так же быстро угасает и забывается [47].

В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).

Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания или определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Исследования, посвященные изучению эмоционального развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г. М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов и др.).

Проблемой коррекции негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста занимались И.П. Воропаева, А.И. Захаров, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, А. А. Нурахунова, Т.О. Смолева, А. С. Спиваковская, С.Г. Файнберг, М.И. Чистякова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие. По их мнению, наиболее эффективно привлечение таких детей к интересной, увлекательной деятельности; данные исследователи предлагают способы игровой коррекции, психогимнастики, сказкотерапии и другие программы психокоррекции поведения.

Исследованию проблемы коррекции эмоциональных состояний детей также посвящены работы выпускников Акмеологической Академии Лепиной А.М., Лыжовой С.А., Бурухиной А.О., Дмитриевой А.Д. . Авторами было выявлено, что психические состояния детей дошкольного возраста характеризуются легкостью возникновения, изменениями и подверженностью извне (социальным воздействиям).

Сказка оказывает сильное воздействие на эмоциональное состояние детей. Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.

Программы психокоррекции поведения, такие, как сказкотерапия слабо реализуются в дошкольных учреждениях из-за отсутствия психологов в большинстве детских садов. Тогда как эмоциональные состояния возникают в процессе жизнедеятельности ребенка и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена (как функциональные состояния), но и направленность поведения. Так, например, агрессивно-оборонительное поведение провоцируется эмоцией гнева или активизирующего страха, а пассивно-оборонительное поведение - эмоцией огорчения или парализующего страха. В возрасте 5-6 лет у ребенка появляются зачатки произвольности, ребенок начинает контролировать свои эмоции, самостоятельно строить отношения в группе, развивается эмоциональная и коммуникативная компетентность.(Бурухина А.О., 2009)

Негативные эмоциональные состояния у ребенка могут формироваться вследствие изменения взаимоотношений в семье, что в свою очередь способствуют повышению риска дезадаптации.

Цель работы: разработка программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии и оценка ее эффективности.

Объект исследования: дошкольники 5-6 лет, воспитанники детского сада.

Предмет исследования: негативные эмоциональные состояния у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза: под воздействием сказкотерапии снижается уровень негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи работы:

) изучить состояние проблемы коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста по данным современной литературы;

) разработать программу сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста и проверить ее эффективность;

) выявить динамику снижения проявлений негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста под воздействием сказкотерапии.

Методы исследования:

. Теоретические: Анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме.

. Эмпирические: Метод тестов:

Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен).

Изучение самооценки дошкольника Методика "Лесенка".

Цветовой тест Люшера.

Проективная методика "Волшебная страна чувств" (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева).

Методы статистической обработки данных: Сравнительный анализ будет проводиться с помощью критерия U-Манна-Уитни. Для математического анализа данных будет использоваться программа STATISTICA 6.0 for Wind.

База исследования: ГДОУ детский сад № 139 Выборгского района, г. Сакт-Петербург. В исследовании приняло участие 30 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Практическая значимость: полученные в ходе эмпирического исследования материалы могут быть использованы для проведения учебных занятий по курсам "Возрастная психология", "Психокоррекционная и развивающая работа с детьми". Результаты могут найти свое применение при психологическом сопровождении детей дошкольного возраста, а также при разработке рекомендаций по оказанию им психологической помощи. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке программы психокоррекционных мероприятий методом сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста, а также в работе воспитателей и специалистов, работающих в детских дошкольных учреждениях.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к проблеме коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии .1 Возрастные особенности развития психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста

- Сказкотерапия и коррекция негативных психоэмоциональных состояний детей дошкольного возраста Выводы по главе

- Методы и организация исследования .1 Описание выборки и организация исследования

- Методы исследования

- Исследование личностной тревожности Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен

- Изучение самооценки дошкольника методика Лесенка в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур

- Цветовой тест Люшера

- Проективная методика Волшебная страна чувств

- Методы математико-статистической обработки данных .4 Программа сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста Выводы по главе

- Экспериментальное исследование эффективности программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии .1 Сравнительный анализ результатов исследования

- Сравнительный анализ показателей исследования личностной тревожности

- Сравнительный анализ показателей исследования самооценки дошкольника

- Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального состояния

- Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям Выводы и практические рекомендации

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Повышение уровня развития ребенка возможно тогда, когда работа строится с учетом его индивидуально-психологических особенностей. Особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво. К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства - чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. Формируется внутренний мир, в котором он анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая им оценку.

Важнейшей задачей является снижение состояния тревоги, оптимизации эмоционального состояния, наличие которых может значительно затруднить не только процесс общения, но и саму работу с детьми, а также процесс социальной адаптации. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).

При разработке программы была выдвинута гипотеза, проведении программы сказкотерапии снижает уровень негативных психоэмоциональных состояний у детей дошкольного возраста. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

Выборка и методы исследования были подобраны в соответствии с целями изадачами исследования.

Проведение исследования дало возможность подтвердить эффективность программы психокоррекционного воздействия методом сказкотерапии.

Гипотеза о том, что под воздействием сказкотерапии снижается уровень негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста способствует снижению уровня тревожности, оптимизации актуального эмоционального состояния, снижению таких негативных проявлений как страх, вина, злость, и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса.

Результаты данного исследования могут послужить основой для развития исследовательской работы в области профилактики негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках дальнейшего исследования проблемы оптимизации психоэмоционального состояния ребенка необходима разработка программ психопрофилактической направленности, адресованных родителям, обучение воспитателей навыкам психологического консультирования, совершенствование психологического сопровождения в ГДОУ.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 2003. - 320 с.

. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: "Питер", 2007. - 370 с.

3. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? СПб.:Речь,2008

. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь,2006

. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе - для всех, кто интересуется. СПб.: "Питер", 2000. - 470 с.

. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.

7. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. - 310 с.

. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: "Информационный центр психологической культуры", 2000. - 184 с.

. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб., 2001. - 208 с.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 2003.

. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.

12. Габдреева Г.Ш.Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000-№5

13. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: "Речь", 2002. - 292 с.

14. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;

. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007

. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: "Издательство ДНК", 2001. - 152 с.

. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: "Речь", 2002. - 310 с.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии. СПб.: Речь,2005

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь,2006

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерпия. Спб.: Речь, 2005

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказкой. СПб.:Речь, 2005

22. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2001. - 378 с.

. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. "Питер". - 2002. - 320 с.

24. Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. - 134 с.

25. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. СПб.: Речь, 2008

26. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. СПб.: Речь, 2007

. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: "Эксмо", 2002. - 72 с.

. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.: Речь, 2010

. Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2008

. Кутовая М.С. Сказки от слез. СПб.: Речь, 2007.

31. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; 2003. с. 4-15.

. Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. Кожевникова В. М., Николаева П. А. М.: "Советская энциклопедия", 2007. - 750 с.

33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

34. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

35. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб.: Речь,2005

36. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 456 с.

. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. - 392 с.

. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь,2006.

. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.

40. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

41. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. - 248 с..

. Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 2005. - 494 с.

. Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006

. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. - 210 с.

. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.

. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 806 с.

. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб, "Речь", 2006

. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: "Класс", 2001. - 160 с.

. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь,2010

. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: "Речь", 2000. - 254 с.

. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь,2005.

. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. - М.: Альянс, 2003. - 178 с.

. Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: "Б. С. К.", 2004. - 360 с.

. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. - М., 2006. - 264 с.

. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: "Речь", 2002. - 168 с.

. Шипицына Л.М. Психология детского воровства. СПб.: Речь,2007

. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка.СПб.: Речь,2007

. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М., 2002. - 360 с.

. Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: "Знание", 2000. - 420 с.