Решение задач на тему: Теоретические аспекты изучения основных правлений работы с подростками

Введение

В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие.

Одной из главных целей образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Следовательно, учебно- воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы.

Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, т.е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Если человек попадает в ситуацию дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, т.е. человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность.

В подростковом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое чувство Я, увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождается трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувства неуверенности в себе.

Это важно потому, что именно подростку свойственно проблемное поведение: раннее начало половой жизни, употребление наркотиков, выражение протеста с вызовом по отношению к ценностям среды. Поэтому, если Вы уверены в том, что можете говорить с подростками на эти темы, тренинг станет для Вас удобным инструментом профилактической работы. Именно в контексте тренинга можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать свою "взрослость" приемлемыми способами.

Таким образом, требуется целенаправленная коррекционная работа с подростками с повышенным уровнем тревожности, что предполагает развитие рефлексии, т.е. самопознание внутренних психических актив и состояний и формирование устойчивой положительной самооценки.

Как отмечает Л.Ф. Анн, психолог вынужден решать сложнейшие задачи: ему необходимо специально организовать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослым и детьми, оказать помощь подростку в его саморазвитии.

Одно из возможных решений- использование в работе с подростками программ социально- психологического тренинга, в ходе которых решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки.

По мнению В.В. Зарецкого, В.К.Рябцева, В.В. Ряшиной, "вести" группу, работать с группой, проводить тренинг - для многих практических психологов и других специалистов, работающих с группами, эти выражения полны особого смысла. Высказывается даже идея, что для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - проще, понятнее: мы готовы быть открытыми другим сами, готовы сопереживать и сообща находить решение проблем. Для многих участников групп и ведущих это состояние "в кругу" становится одной из высших ценностей в жизни, групповые нормы - открытости, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - становятся и нормами реальной жизни, что порой бывает драматично...

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

В настоящее время проблема организации социально- психологических тренингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практически значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследователей как В.К.Бабайцевой, Г.И. С.И. Макшанова, Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова и многих других.

Цель:Исследование эффективности социально- психологического тренинга с подростками.

Задачи:

1. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме.

2. Изучить психические особенности подросткового возраста

3. Рассмотреть основные направления и формы психологической работы с подростками.

4. Изучить особенности организации социально-психологического тренинга с подростками.

Объект исследования: Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками.

Предмет исследования: изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с подростками

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с подростками 1.1. Особенности психического развития подростков

- Основные направления и формы работы с подростками Глава II Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками

- Психологические особенности тренинговой группы

- Особенности организации тренинговой группы с подростками

- Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

Психологический термин "тренинг" происходит от английского tо trаin - обучать, тренировать, дрессировать.

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий. Он общается с участниками на равных: он - такой же, как и все, он - часть группы. Он вместе с группой устанавливает правила работы. Он ведет группу к поставленной цели.

Все вышесказанное отличает тренинг от традиционных занятий. Кроме того, для тренинга характерно необычное расположение участников в аудитории - они рассаживаются по кругу. Круг, или как его еще называют - тренинговый круг, является необходимым условием таких занятий.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994

2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005

3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А "Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы", Москва, 1990

4. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997

5. Беличева С.А. "Основы превентивной психологии" Москва, 1993

6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. - М.: "Ось-89", 1999.

7. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005

8. Ермакова Л.А. Группы развития личности. -М., 1994.- 118 с.

9. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994

10. Клее М. Психология подростка.- М., 1994

11. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997

12. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001

13. Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002

14. Марасанов Г.И. методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 1995

15. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999

16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.

17. Психология подростка. Практику /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003

18. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005

19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000

20. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М.: "Генезис", 1999.

21. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001

22. Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 - 204 с.

23. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с.

24. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.- Новосибирск: "Гуманитарный проект", 2001.

Основные характери-стики

Рабочие группы

Обучаю-щие группы

Консульта-ционные группы

Психотера-певтиче-ские группы

Конечная цель групповой работы

Постановка и решение конкретной задачи

Обучение конкретным психологическим навыкам с целью профилактики

Решение психологических проблем через организацию взаимодействия участников

Глубинные личностные изменения

Средства достижения цели

Процесс принятия решения

Процесс познания

Эмоциональное погружение

Эмоциональное погружение

Основной предмет группового обсуждения

Содержание и способы решения конкретной задачи

Содержание конкретной сферы знаний и конкретных социальных навыков

Процесс взаимодействия участников друг с другом

Процесс личностных изменений

Состав участников

Все желающие, количество - значения не имеет

Все желающие, количество - значения не имеет

Малая группа, сформиро-ванная на основе отбора

Малая группа, сформиро-ванная на основе отбора

Время работы

Необходи-мое для решения поставленной задачи

Необходи-мое для решения поставленной задачи

3-6 месяцев

Не ограничено

Основная роль и функции ведущего

Управление конфликтами, стимулирование мозгового штурма и принятие решений

Трансляция знаний

Работа с проблемами участников группы

Работа с проблемами участников группы

Конфиден-циальность

Не обязательна

Не обязательна

Обязательна

Обязательна

Ведущие групп

Широкий круг специалистов

Педагоги, социальные работники, психологи

Профессио-нальные психологи, прошедшие специальную подготовку

Психотера-певты, имеющие специальную подготовку и опыт групповой работы

Примеры

Рабочие совещания, дискуссионные группы, оргкомитеты и др.

Специально созданные группы профилактики проблемного поведения, профессионального самоопределения и др.

Психологи-ческие группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, агрессивного поведения и пр.

Психотера-певтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами