на первый
заказ
Дипломная работа на тему: Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
Купить за 600 руб.Введение
Главная цель всякого психотерапевтического лечения заключается в том, чтобы помочь пациентам внести необходимые изменения в свою жизнь. Каким образом это можно сделать? Ответ на поставленный вопрос каждое направление психотерапии дает в терминах собственных понятий. Успешность или эффективность психотерапии оценивается в зависимости от того, насколько стойкими и в широком смысле благотворными для пациента оказываются эти изменения; оптимальными будут те психотерапевтические меры, которые обеспечивают стойкий, продолжительный позитивный эффект.Большая распространенность в популяции неврозов и психосоматических заболеваний привлекает внимание многих психологов к изучению эмоциональной сферы человека. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем или иным социальным ситуациям. Тревожность является серьезным риск-фактором для развития многих невротических и психосоматических отклонений.
Методика символдрамы получила в последнее время широкое распространение. Это связано с тем, что символдрама оказалась клинически эффективным методом при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности. Этим и определяется актуальность работы.
Цель данной работы заключается в определении эффективности применения символдрамы как метода коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования является тревожность у детей.
Предметом исследования выступает символдрама как способ коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Цель и гипотеза работы определили задачи исследования:
- Рассмотреть особенности тревожности у детей младшего школьного возраста;
- выявить особенности методов психотерапии использующих образы;
- установить специфику работы с образами в символдраме;
- изучить изменения уровня тревожности, произошедшие в результате проведения психокоррекционной работы по методу Символдрамы.
Методологической основой данной работы явились основные принципы психологической науки, в т.ч. принцип последовательного детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями индивида, основные положения которого сформированы в трудах Л.С.Выгодского.
Гипотеза работы: Символдрама является эффективным средством для коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Данная работа состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы и приложений. Весь материал изложен на 68 листах.
Оглавление
- Введение 3- Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста
- Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
- Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста
- Использование образов в психотерапии
- Активное Воображение
- Трансформация образа как метод изменения эмоционального состояния
- Использование образов в психотерапии
- Символдрама
- Символдрама как один из методов психотерапии
- Описание метода
- Техника проведения психотерапии
- Предварительные условия
- Работа с рисунком
- Символика цвета и чисел
- Показания и противопоказания для применения символдрамы
- Показания для применения символдрамы
- Противопоказания для применения символдрамы
- Возраст
- Эффективность метода
- Работа с пациентом по методу символдрамы
- Заключение 63
- Список литературы 65
- Приложения
Заключение
Данная работа была посвящена изучению возможностей метода психотерапии Символдрама при осуществлении коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста. Была предпринята попытка, выявить взаимосвязь между проведением сеансов психотерапии и изменением личностных характеристик пациента.Проведенный теоретический анализ проблем тревожности показал, что повышенная тревожность младших школьников детерминируется факторами неблагоприятного семейного воспитания. В целом можно говорить о том, что тревожность в младшем школьном возрасте является большей частью производной широкого круга семейных нарушений.
Теоретический анализ литературы показал, что в основе метода Символдрамы, лежат концепции классического психоанализа, а также его современного развития (теория объектных отношений М. Кляйн, эго-психология А. Фрейд [50], психология "Я" Х. Хартманна и"Self-Psychology" Х. Когута и их последующая разработка в трудах Ш. Ференци, М. Балинта, Э. Эриксона, Р. Шпитца, Д.В. Винникотта, М. Малер, О. Кернберга, Й. Лихтенберга [53, 11].).
Оставаясь на принципиальных психоаналитических позициях, много общего метод имеет с теорией архетипов и коллективного бессознательного К.Г. Юнга, а также с разработанным им методом активного воображения [54, 11].
С феноменологической точки зрения, можно проследить параллели этого метода в детской игровой психотерапии, в психодраме Я. Морено и Г. Лёйц и в элементах гештальт-терапии по Ф. Перлсу. В техническом плане символдраме близки элементы ведения психотерапевтической беседы по К. Роджерсу и некоторые стратегии поведенческой терапии, например, по Й. Вольпе.
При оказании коррекционного воздействия методом Символдрамы, произошла положительная динамика тревожности, обеспечившая переход детей в подгруппы с более благоприятным для развития личности уровнем тревожности.
В результате можно сделать следующие выводы:
1. Нарушение семейных отношений является одной из основных причин повышенной тревожности младших школьников.
2. Использование образов прошло эволюцию от аналитического толкования (Ф.Перлз), диагностики (К.Г.Юнг), до использования образов в психотерапевтических целях (Х.Лейнер).
3. В Символдраме работа с образами позволяет разобраться с проблемами на символическом уровне, удовлетворить нарциссические переживания, что крайне важно в работе с детьми и подростками.
4. В результате проведения коррекционной работы методом Симводрама, уровень тревожности у детей младшего школьного возраста снизился у 80 % испытуемых.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась - символдрама эффективное средство для коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Список литературы
1. Аладжалова Н. А., Каменецкий С. Л., Рожнов В. Е. Сверхмедленные колебания потенциалов головного мозга и Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. С. 162-169.2. Алексеев А. В. Психомышечная тренировка: Метод психической саморегуляции. М., 1979.
3. Алиев X. М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1990.
4. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.
5. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток", М., "Семья и школа", 1995.
7. Банщиков В. М., Рожнов В. Е., Шорохова Е. В. Проблемы личности // Материалы симпоз. М., 1969. Т. 1-2.
8. Барах А. Победа над бессонницей. М., 1979.
9. Барашенков В. Н. Неисчерпаемая пустота 11 Знание - сила. 1982. № 7. С. 18.
10. Бассин Ф. В. Проблемы бессознательного. М., 1968.
11. Бекеш Ф. В., Ярошевский М. Т. Фрейд и проблемы психической регуляции поведения. Послесловие к кн.: 3. Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.
12. Беминг У. Самопомощь при бессонницах, стрессах и неврозах/Пер. с нем. Мн., 1985.
13. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений) 1 Пер, с англ. М., 1988.
14. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Минск: 1992.
15. Берн Эрик. Транзакционный анализ и психотерапия. СПб: 1994.
16. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб, 1908.
17. Бехтерев В. М. Гипноз, внушение, психотерапия и их лечебное воздействие // Вести. знания. СПб, вып. 4. 1911.
18. Булке О. Современные течения в психиатрии 1 Пер, с нем. М; Л.. 1929.
19. Буль П. И. Гипноз и внушение в клинике внутренних болезней. М., 1958.
20. Буль П. И. Основы психотерапии. Л., 1974.
21. Бурно М. Е. Аутогенная тренировка: Учеб. пособие. М., 1971.
22. Бурно М. Е. Вопросы клиники и психотерапии алкоголизма: Метод. рекомендации. М., 1981.
23. Бурно М. Е. Самовнушение и аутогенная тренировка: Метод, рекомендации. М., 1975.
24. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
25. Васильев Л. Л. Таинственные явления человеческой психики. М., 1964.
26. Вейн А. М. Бодрствование и сон. М., 1970.
27. Вейн А. М. Лекции по неврологии неспецифических систем мозга. М., 1974.
28. Вельвовский И. 3. Психотерапия как система /I Психотерапия и курортология: Сб. науч. тр. Харьков, 1968. С. 23-27. Вельвовский И. 3. Психотерапия в общей (соматической) медицине 11 Материалы V Всесоюз. съезда невропатологов и психиатров. ЭД., 1969. С. 274-279.
29. Вельвовский И. З., Липгарт Н. К., Багалей Е. М., Сухорукова В. И. Психотерапия в клинической практике. Киев, 1984. Вернадский В. И. Пространство и время в живой и неживой материи. М., 1975.
30. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г.
31. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, ученной школа. Л., 1925.
32. Виш И. М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969.
33. Власова А. М. Методы психотерапии в возрасте от.2 до 5 лет: Метод. письмо. М., 1974.
34. Изард К. Эмоции человека: М.:Изд-во МГУ, 1980г.
35. Вольперт И. Е. Сновидения в обычном сне и гипнозе. Л., 1966.
36. Головин С. Ю. "Словарь психолога - практика". - Минск. 2001.
37. Джеймс М. Рожденные выигрывать. М.: 1995.
38. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 1997.
39. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника - 1990 - №6
40. Лёйнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М., "Эйдос", 1996.
41. Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики. // Журнал практического психолога, 1996, № 3, 4.
42. Лэндрет Г.Л. "Игровая терапия: искусство отношений", М., Международная педагогическая академия, 1994.
43. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
44. Обухов Я.Л. "Психотерапия детей и подростков. Символдрама" . М. 1999г.
45. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. 1997г.
46. Психотерапевтическая энциклопедия (под редакцией Б. Карвасарского). - СПб. 1998.
47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
49. Словарь психолога - практика. Минск: 2001.
50. Фрейд А. Детский психоанализ СПб. 2003.
51. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., "Педагогика-Пресс", 1993.
52. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., "Наука", 1989.
53. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. М., 1989.
54. Фрейд З. Я и Оно. // Фрейд З. Избранное. М., Внешторгиздат, 1989.
55. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике (под редакцией В. Баскакова). - М. 1997.
56. Э. Эриксон. Детство и общество. СПб. 1996.
57. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации. М.: 1998.
или зарегистрироваться
в сервисе
удобным
способом
вы получите ссылку
на скачивание
к нам за прошлый год